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(3907) ×××实验研究_第1部分 (总12739字)
 
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1 间隔学习与测试效应对学习判断的影响 15.2%
明文(导师:张振新) - 《浙江师范大学硕士论文》- 2013-01-29 是否引证:
2 认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响 5.1%
金玉华(导师:李寿欣) - 《山东师范大学硕士论文》- 2006-10-24 是否引证:
3 学习困难学生元记忆监测特点的实验研究 5.1%
牛勇(导师:王有智) - 《陕西师范大学硕士论文》- 是否引证:
4 初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果 4.9%
周博林(导师:沈烈敏) - 《华东师范大学硕士论文》- 2008-11-07 是否引证:
5 浅析元记忆的性质与机制 4.5%
宫振宇; - 《湖北广播电视大学学报》- 2012-08-01 是否引证:
6 浅析元记忆的性质与机制 4.5%
宫振宇; - 《湖北广播电视大学学报》- 2012-08-01 是否引证:
7 奖励方式、目标定向和材料性质对FOK判断影响的实验研究 4.5%
余鹏(导师:杨昭宁) - 《曲阜师范大学硕士论文》- 2006-09-14 是否引证:
8 学习判断及其准确性的实验研究 4.4%
吴俊杰(导师:许波) - 《河南大学硕士论文》- 2007-11-26 是否引证:
9 学习困难儿童元记忆监测与控制特点的实验研究 4.2%
周楚(导师:刘晓明) - 《东北师范大学硕士论文》- 是否引证:
10 学会感判断延迟效应的实验研究 4.2%
曾家勇(导师:郑雪) - 《华南师范大学硕士论文》- 是否引证:
11 FOK产生机制的实验研究 3.7%
郭春涛(导师:胡竹菁) - 《江西师范大学硕士论文》- 是否引证:
12 元记忆研究的历史回顾与展望 3.4%
闻素霞,张建平 - 《兵团教育学院学报》- 2005-02-28 是否引证:
13 元记忆的内涵、结构及其机制 3.3%
刘耀中 - 《华东师范大学学报(教育科学版)》- 1999-12-30 是否引证:
14 模拟测试和测试可能性对学习困难学生元记忆监测和控制的影响 3.3%
潘维(导师:李伟健) - 《浙江师范大学硕士论文》- 2011-05-14 是否引证:
15 成就目标定向、自我效能和材料性质对元记忆监控影响的实验研究 2.6%
宿淑华(导师:张承芬) - 《山东师范大学硕士论文》- 是否引证:
16 学习判断与学习时间分配的关系 2.4%
陈金环;刘学兰; - 《心理科学进展》- 2010-11-15 是否引证:
17 学习判断与学习时间分配的关系_百度文库 1.7%
- 《互联网文档资源(http://wenku.baidu.com/view/6adbb534ee06eff9aef80725.html)》- 2013-12-11 是否引证:
18 成就目标、情绪状态和呈现方式对学习判断准确性的影响 1.4%
马守霞(导师:范丽恒) - 《河南大学硕士论文》- 2013-11-20 是否引证:
原文内容 相似内容来源
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此处有 60 字相似
学习判断影响的实验研究摘要学习判断(Judgment of learning,JOL)是元记忆监测一种重要形式,
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 学习判断的概念 学习判断(Judgment of Learning)是元记忆前瞻性监测判断的一种重要形式,
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此处有 93 字相似
成为了该领域研究的核心内容。以往的研究表明,影响学习判断及其准确性的因素很多,包括学习材料的特点等内在属性、学习时间和编码策略等外在因素、信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 成为学习判断研究的核心内容之一。影响学习判断及其准确性 的因素很多,包括学习材料的特点等内在属性、学习条件和编码策略等外在因素、 信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等。
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此处有 234 字相似
ON JUDGMENT OF LEARNING ABSTRACT Judgment of learning(JOL) is an important form of metamemory monitoring judgment, providing a basis for the subsequent metamemory control process, such as the time allocation, whether re-learning or
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. ON JUDGE OF LEARNING ABSTRCT Judgment of learning is an important form of metamemory monitoring judgment, 2. provides a basis for the subsequent metamemory control process,such as the time allocation, whether re-learning or
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此处有 340 字相似
core contents of the JOL study .There are many factors which effect JOL and the accuracy of JOL, including the intrinsic properties, such as the trait of learning material, the extrinsic properties, such as learning time and coding strategy, the perceptual experience when learning, individual characteristics, problem framework and so on.
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. core contents of the JOL study. There are many factors which effect JOL and the accuracy of JOL, including the intrinsic properties, such as the trait of learning materia, the extrinsic properities,such as learning condition and coding strategy, the perceptual experience when learning, individual characteristics, problem framework and so on.
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此处有 62 字相似
investigate the effect of volume size on JOL and JOL accuracy
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. investigate the effect of spaced learning made on JOL and the accuracy
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此处有 57 字相似
元记忆是对自己对客体记忆的认识、监测和控制。其中,元记忆监测是元记忆研究中的核心部分。按照元记忆假设,元记忆监测的
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 元记忆则是个体对自己客体记忆的认知、监测和控制。对应 地,元记忆包括元记忆知识、
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此处有 52 字相似
可以分为前瞻性监测(prospective monitory)和回溯性监测(retrospective
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 可以分为前瞻性记忆(prospective memory)和回溯性 记忆(retrospective
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此处有 53 字相似
研究的热点之一。其研究的主要内容包括学习判断的影响因素、学习判断的准确性及学习判断的产生机制。影响学习判断
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 研究 已有的研究不仅关心学习判断的产生机制,也十分关心学习判断的准确性。 学习判断等级(学习判断
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此处有 47 字相似
因素很多,包括材料本身的属性、学习时间和编码策略的不同、信息加工时的知觉体验及个体自身特征等,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 因素很多,包括来自材料的内部属性,来自学习 条件和编码策略的外部属性,信息加工时的知觉体验,还有个体自身特征等。
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此处有 54 字相似
学习独立的词语,而且是在即时学习判断条件下做出判断、回忆。此外,学习判断的另一重要研究指标—学习判断准确性,
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. 学习判断的准确性。学习判断等 级(学习判断值)和学习判断准确性
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此处有 58 字相似
元记忆研究开始于60年代初,Hart.J.J在斯坦福大学所做的关于知晓感的博士论文开启了元记忆监测性判断研究的先河。
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果    周博林(导师:沈烈敏)-《华东师范大学硕士论文》-2008-11-07
1. 元记忆的研究始于20实际60年代初Hart在斯坦福大学所做的关于知晓感 (FOK)的博士论文。
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此处有 42 字相似
个体对自己记忆的功能、局限性、困难及所使用的策略等的了解程度就代表了他的元记忆水平。
学习困难学生元记忆监测特点的实验研究    牛勇(导师:王有智)-《陕西师范大学硕士论文》-
1. 个体对自己记忆的功能、局限性、困难以及所使用的策略等的 了解程度就代表了他的元记忆水平。
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此处有 42 字相似
正在进行的记忆活动中,知道哪些策略可以使用,哪些策略必须用新的、更有用的策略来代替,
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. 正 在进行的记忆活动,知道哪些策略可以使用,哪些策略必须用新的、更有用的策略来代 替。
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此处有 152 字相似
Wellman以学前儿童为研究对象,对元记忆的发展作了具体的研究。在此基础上,他将学前儿童的知识划分为五类,其中第四类和第五类知识是关于变量和监控过程的知识。这两类知识类似于Flavell对元记忆的划分。R.H,Kluwe同Brown一样强调元记忆主要是对认知过程的监视和控制,而不只是对认知事实的了解。
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. ellman 通过对学前儿童元记忆发展的详细研究,认为学前 儿童的知识可以划分为五类。 2. 第四类和第五类知识分别是关于变量和监控过程的知识。这两类知识类似于 Flavell 对元记忆的划分。 4.R.H.Kluwe
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此处有 180 字相似
“对认知的意识”和“自我监控”看成是两种特别重要的元记忆。“认知的意识”包括关于任务、策略的所有知识,“自我监控”是指对正在进行的认知过程进行评判并使用一定的认知加工对这些过程进行控制。M.pressley等人提出了一种“良好策略使用者”的元记忆模型。在这种模型中,包括三种相互作用、相互影响的策略知识:一般策略知识、具体策略知识、关于策略获得过程的知识。
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. “对认知的意识”和“自我监控”是两种特 别重要的元记忆成份。“对认知的意识”包括关于任务和策略的所有知识, 2. 自我监控”是指对正在进行的认知过程进行评价并使用 一定的认知加工对这些过程进行控制。 6.M.Pressley 等人提出的良好策略使用者模型。在这种模型中“策略
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此处有 66 字相似
即:元记忆是一个复杂的、庞大的认知系统,它包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制三种成分,这三者在相互依赖、相互影响、相互制约的过程
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. 元记忆是一个复杂的认知系统,它是包括 元记忆知识,元记忆监测和元记忆控制的有层次的相互联系,相互制约的动态过程。
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此处有 49 字相似
控制和调节的动态过程。元记忆监控也是研究者对元记忆的另外两种成分——元记忆监测和元记忆控制的统称。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 控制。对应 地,元记忆包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制
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此处有 87 字相似
lson和Narens建构的元记忆结构体系中,人类的认知过程被区分为两个各具特点而又紧密联系的水平:元水平 (meta level)和客体水平 (object level)。
学习困难学生元记忆监测特点的实验研究    牛勇(导师:王有智)-《陕西师范大学硕士论文》-
1. 人类认知过程应区分为两个水平,即元水平 (meta level)和客体水平*bject level厂
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此处有 63 字相似
(object memory)则是对人的记忆过程的相应区分。客体记忆即通常所研究的关于客体信息编码、存储和提取的信息加工过程,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 客体记忆指我们通常所研究的对客体信息的登 记、编码、储存、提取的信息加工过程
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此处有 63 字相似
元记忆则是人对自己客体记忆本身的认识、监测和控制。信息在元水平和客体水平之间循环流动,根据流动方向的不同,记忆信息加工过程
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. 元记忆则 是人对自己客体记忆的认识、评价和监控。 记忆信息加工过程,依据元水平和客体水平之间信息流方向的不同,
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此处有 62 字相似
控制作用的信息流方向是从元水平向客体水平流动,也就是说客体水平受元水平调控,从而改变客体本身的加工过程或客体水平的加工状态。
学习困难学生元记忆监测特点的实验研究    牛勇(导师:王有智)-《陕西师范大学硕士论文》-
1. 控制是信息流方向从元水平流向客体水平,即元水平调节客体水平,从而改 变客体水平的加工状态
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此处有 107 字相似
研究表明,在信息加工过程中的控制作用主要表现为以下几种具体的功能:制定记忆或学习的目标及计划;对学习时间进行合理分配;根据识记任务及自身特征选择合适的信息加工类型及加工策略;开始、继续或结束提取过程(Nelson
认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响    金玉华(导师:李寿欣)-《山东师范大学硕士论文》-2006-10-24
1. 学习(或识记)的目标和计划;②确定学习时间的分配;③选定信息加 工的类型;④选择加工策略;⑤发动、继续或
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此处有 73 字相似
信息流动是从客体水平到元水平,其基本特点是元水平接受来自客体水平的信息,形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评价,从而使元水平的状态发生相应变化。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 信息流从客体水平流向元水平,个体 则依据从客体水平获得的信息,形成对客体记忆的判断,
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此处有 50 字相似
元记忆监测也可区分为两大类。其中,一类是回溯性监测(retrospective monitory),
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果    周博林(导师:沈烈敏)-《华东师范大学硕士论文》-2008-11-07
1. 监测可分为两类,一类是 回溯式监测(Retrospective Monitory),
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此处有 56 字相似
一类是前瞻性监测(prospective monitory),包括容易度判断(ease of learning,
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 一类为前瞻性监测(prospective monitoring),主要包括下列几种: (1)学习容易性判断 (Easy of learning
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此处有 32 字相似
相信某些信息能从记忆中提取出来,但现在提取不出来的一种心理状态;
学习困难学生元记忆监测特点的实验研究    牛勇(导师:王有智)-《陕西师范大学硕士论文》-
1. 相信某信息 能从记忆中提取出来,但现在又提取不出来,此状态就是FOK。
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此处有 58 字相似
学习判断(judgment of learning,JOL):个体对已经学习过的项目在以后回忆测验中成绩的预测。
浅析元记忆的性质与机制    宫振宇;-《湖北广播电视大学学报》-2012-08-01
1. 判断。②JOL(Judgement of learning):对当前已学得的项目,在以后测验中成绩的
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此处有 55 字相似
目前最著名的观点是Nelson和Narens与1988年提出的“监测影响控制”假设,即MC模型(Koriat,
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 目前最著名的观点是Nelson和Narens在1988年提出的“监测影响控制”假设,即MC模型(Koriat
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此处有 115 字相似
学习策略等。例如,Metcalfe探讨了反馈与练习对学习时间分配的影响,发现一开始被试倾向于将时间花费到容易和中等难度的项目上。但随着实验的不断进行,被试更倾向于对学习困难的项目分配更多的时间。可见,被试在学习中使用了自我调整策略
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果    周博林(导师:沈烈敏)-《华东师范大学硕士论文》-2008-11-07
1. 反馈和 练习对学习时间分配的影响。结果发现,在第一次实验中,被试更多地将时间 分配到容易的和中等难度的项目上;
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此处有 39 字相似
和Finn在研究中也发现,如果给予被试重学的机会,大部分被试倾向于选择重学那些
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 和Finn(2008)研究中也发现,如果给予一个重学的机会,大部分被试会选择重学那些
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此处有 36 字相似
Koriat 和Bjork的研究结果发现:在自订步调学习中,每个学习实验
学习判断与学习时间分配的关系_百度文库    -《互联网文档资源(http://wenku.baidu.com/view/6adbb534ee06eff9aef80725.html)》-2013-12-11
1. Koriat 和 Bjork (2006a)的研究结果也为 CM 模型 提供了证据:在自定步调学习中, 每个学习试验
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此处有 72 字相似
连续波浪型模式(The Sequential and Cascaded Mode)和同时发生模型(The Simultaneous Mode)。
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 连续型模式(The Sequential and Cascaded Mode)和同时发生模型(The Simultaneous Mode)。
33
此处有 31 字相似
模型的提出符合理论的发展趋势, 但目前用来支持该模型的实证研究
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 模型的提出符合理论的发展趋势,但目前用来支持该模型的实证研究
34
此处有 29 字相似
元记忆前瞻性监测判断的一种重要形式,在个体对学习进行有效的
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 元记忆前瞻性监测判断的一种重要形式, 指对当前已经学习过的
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此处有 29 字相似
对学习判断的研究,旨在揭示个体对自己学习、记忆的了解程度,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 学习判断 的研究,旨在揭示个体对自己的学习和记忆效果的了解程度,
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此处有 65 字相似
不同分类。按照其判断时间的不同,学习判断可以分为即时学习判断(immediate JOL)与延迟学习判断(delayed JO
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 分为即刻学习判断(immediate JOL)和延 迟学习判断(delayed JOL)。
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此处有 29 字相似
学习判断是指被试在学完某一项目后,立刻对所学项目在以后测验
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 学习判断是在被试学完某一学习项目后,马上 对在以后回忆测验
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此处有 46 字相似
延迟学习判断条件下,被试在学完部分或者全部项目后,再对所学的部分项目或者全部项目在以后的测验
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 延迟学习判断是指被试在学完部分或全部的词对项目后,再对所学的部分或者 全部的词汇在以后回忆测验
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此处有 47 字相似
逐项学习判断(item-by- item JOL)和总项学习判断(aggregate JOL)
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 逐项学习判断(item-by-item judgment of learning)和总项学习判断(aggreg
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此处有 29 字相似
需要多次做出判断;而只需在总项目学习判断中做一次学习判断。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 需要进行多次学习判断,而在总项学习判断中,被试做一次学习 判断即可。
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此处有 43 字相似
阶段:(1)学习阶段:首先在电脑屏幕中央呈现500ms的“+”以引起被试注意,接着呈现
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 阶段。首先在屏幕上呈现注视点“ + ”以提示被 试注意,接着呈现
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此处有 33 字相似
呈现刚刚学过的线索词,让被试评估自己在稍后能回忆出目标词的可能性。
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 呈现线索词,让被试 预测自己能正确回忆与之对应的目标词的可能性
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此处有 41 字相似
1表示0%,即完全不能回忆,2表示回忆的可能性为20%,以此类推,6表示100%,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 表示完 全不能回忆,2表示回忆的可能性为20%,以此类推,6表示
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此处有 56 字相似
PRAM(Pre-judgment recall and monitoring,简称PRAM)范式和二级判断范式
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. PRAM (Pre-judgment recall and monitoring)范式和二级判断 范式。
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此处有 51 字相似
加入了一个新阶段(Nelson, Narens, & Dunlosky, 2004),称为“判断前回忆
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 加入了一个新阶段(Nelson, Narens, & Dunlosky, 2004),称为“判断前回忆”,
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此处有 42 字相似
在学习某个词对后,先让被试回忆这个词对的目标词,再进行学习判断、干扰任务和回忆测试。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 在学习某个词对后,让被试先回忆这 个词对的目1标词,再进行学习判断、分心干扰和回忆测试。
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此处有 106 字相似
根据“判断前回忆”这一阶段中收集到的数据把词对分为“回忆出”和“未回忆出”两种,从而使研究者能考察被试在作出学习判断之前的回忆情况和学习判断时被试是否存在提取过程,这也是相对于传统范式的优越之处(贾宁, 白学军,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 根据这一新阶段中收集到的数据把词对分为“四忆出”和“未回忆 出”两种,使研究者能观测到被试在作出学习判断之前的回忆情况和学>J判断时 被试是否存在提取过程,这是相对于传统范式的优越之处(贾宁,白学军,
48
此处有 137 字相似
二级判断范式(second-order judgment)即在传统范式的JOL判断之后,再插入一个对JOL等级准确性进行的信心判断(J. Dunlosky, Serra, Matvey, & Rawson, 2005)。这样整个试验程序主要分为五个阶段:词对学习——学习判断
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 二级判断范式(second-order judgment)即在传统范式的JOL判断 之后,再对 JOL 等级进行信心判断(Dunlosky, Serra, Matvey, & Rawson, 2005)。 主要分为五个阶段:词对学习——学习判断
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此处有 33 字相似
学习判断值即学习判断等级,指的是个体对稍后测验中回忆成绩的预估值,
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果    周博林(导师:沈烈敏)-《华东师范大学硕士论文》-2008-11-07
1. 学习判断(JOL),即判断在后面的 测验中自己能够回忆出答案的可能性,
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此处有 64 字相似
包括两种形式:绝对准确性(absolute accuracy)和相对准确性(relative accuracy)。相对准确性
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 包括绝对准确性(absolute accuracy)和相对准确性(relative accuracy)
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此处有 43 字相似
也称“分辨度”(resolution),反映了被试预测不同项目之间回忆成绩的区分能力,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 也称“分辨度”(resolution),指被试预测不同项目的回忆成绩的 区分能力(贾宁等,
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此处有 48 字相似
值(如80%)的项目是否更可能在稍后的测试中被回忆出来。考察学习判断的相对准确性时,通常广泛使用
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 值(例如30%)的项目有更高的回忆可能性。考察相对准 确性,主要采用Gamma
53
此处有 138 字相似
如果两个项目A和B,它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系均一致,例如都是A>B或都是A<B,它们就被称为“一致对”;如果它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系不一致,例如学习判断值是A>B,而回忆成绩是A<B,则被称为“不一致对”。Gamma值在+1与-1之间变化,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 如果两个项目 1和J,它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系均一致(例如都是I〉J或都是 T<J),它们就被称为“ 一致对”,如果它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系 不一致(例如学习判断值是]〉J,而回忆成绩是KJ),则被称为“不一致对”。 Gamma值在+1与-】之间变化,
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此处有 33 字相似
a值与0存在显著差异,则可认为学习判断是有效的,不是随机猜测。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. a值与0存在显著差 异,则可认为学习判断是有效的,不是随机猜测。
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此处有 55 字相似
预测成绩(predicted performance)和实际成绩(actual performance)之间的
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 预测成绩(predicted performance), A是指实际成绩(actual performance)。
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此处有 76 字相似
十个等级为横坐标;然后再计算被试在每个相应等级上的回忆成绩平均值,并以每个等级上的正确回忆百分数为函数值绘制校准曲线;最后,进行校准曲线和诊断线(对角线
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 十个等级为横坐标,以每个等级上的正确回忆百分数为函数值绘 制校准曲线。校准曲线越接近诊断线(对角线
指    标
剽窃文字表述
1. 成为了该领域研究的核心内容。以往的研究表明,影响学习判断及其准确性的因素很多,包括学习材料的特点等内在属性、学习时间和编码策略等外在因素、信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等。
2. 元记忆是对自己对客体记忆的认识、监测和控制。其中,元记忆监测是元记忆研究中的核心部分。
3. 研究的热点之一。其研究的主要内容包括学习判断的影响因素、学习判断的准确性及学习判断的产生机制。影响学习判断
4. 因素很多,包括材料本身的属性、学习时间和编码策略的不同、信息加工时的知觉体验及个体自身特征等,
5. 学习独立的词语,而且是在即时学习判断条件下做出判断、回忆。此外,学习判断的另一重要研究指标—学习判断准确性,
6. 元记忆研究开始于60年代初,Hart.J.J在斯坦福大学所做的关于知晓感的博士论文开启了元记忆监测性判断研究的先河。
7. 个体对自己记忆的功能、局限性、困难及所使用的策略等的了解程度就代表了他的元记忆水平。
8. 正在进行的记忆活动中,知道哪些策略可以使用,哪些策略必须用新的、更有用的策略来代替,
9. Wellman以学前儿童为研究对象,对元记忆的发展作了具体的研究。在此基础上,他将学前儿童的知识划分为五类,其中第四类和第五类知识是关于变量和监控过程的知识。这两类知识类似于Flavell对元记忆的划分。R.H,Kluwe同Brown一样强调元记忆主要是对认知过程的监视和控制,而不只是对认知事实的了解。
10. “对认知的意识”和“自我监控”看成是两种特别重要的元记忆。“认知的意识”包括关于任务、策略的所有知识,“自我监控”是指对正在进行的认知过程进行评判并使用一定的认知加工对这些过程进行控制。M.pressley等人提出了一种“良好策略使用者”的元记忆模型。在这种模型中,包括三种相互作用、相互影响的策略知识:一般策略知识、具体策略知识、关于策略获得过程的知识。
11. 控制和调节的动态过程。元记忆监控也是研究者对元记忆的另外两种成分——元记忆监测和元记忆控制的统称。
12. 控制作用的信息流方向是从元水平向客体水平流动,也就是说客体水平受元水平调控,从而改变客体本身的加工过程或客体水平的加工状态。
13. 信息流动是从客体水平到元水平,其基本特点是元水平接受来自客体水平的信息,形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评价,从而使元水平的状态发生相应变化。
14. 学习策略等。例如,Metcalfe探讨了反馈与练习对学习时间分配的影响,发现一开始被试倾向于将时间花费到容易和中等难度的项目上。但随着实验的不断进行,被试更倾向于对学习困难的项目分配更多的时间。
15. 延迟学习判断条件下,被试在学完部分或者全部项目后,再对所学的部分项目或者全部项目在以后的测验
16. 在学习某个词对后,先让被试回忆这个词对的目标词,再进行学习判断、干扰任务和回忆测试。
17. 如果两个项目A和B,它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系均一致,例如都是A>B或都是A<B,它们就被称为“一致对”;如果它们的学习判断值和回忆成绩的大小关系不一致,例如学习判断值是A>B,而回忆成绩是A<B,则被称为“不一致对”。Gamma值在+1与-1之间变化,
2. ×××实验研究_第2部分 总字数:11602
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1 间隔学习与测试效应对学习判断的影响 12.0%
明文(导师:张振新) - 《浙江师范大学硕士论文》- 2013-01-29 是否引证:
2 学习判断及其准确性的实验研究 3.7%
吴俊杰(导师:许波) - 《河南大学硕士论文》- 2007-11-26 是否引证:
3 不同学习条件对初中生学习判断的影响 3.5%
卢子丽(导师:宋耀武) - 《河北大学硕士论文》- 2006-09-14 是否引证:
4 学习判断及其准确性 3.5%
陈功香,傅小兰 - 《心理科学进展》- 2004-03-30 是否引证:
5 目标类型和呈现方式对不同认知方式初中生学习判断准确性的影响 3.4%
王晓莉(导师:赵俊峰) - 《河南大学硕士论文》- 2011-05-01 是否引证:
6 重复学习判断中的低自信效应 2.6%
刘宁;张峰;张庆林;梁娜; - 《心理科学进展》- 2007-09-15 是否引证:
7 认知方式和内外部线索对元记忆监控和回忆成绩的影响 2.5%
金玉华(导师:李寿欣) - 《山东师范大学硕士论文》- 2006-10-24 是否引证:
8 学习判断中UWP效应的实证研究 1.6%
刘宁(导师:张庆林) - 《西南大学硕士论文》- 2008-08-26 是否引证:
9 即刻学习判断的系列位置效应:内外部线索的影响 1.3%
陈海德;赵成斌;李伟健; - 《心理科学》- 2011-03-20 是否引证:
原文内容 相似内容来源
1
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当绝对准确性出现错误时,就会发生对两位同学实际身高的高估或低估,如认为
学习判断中UWP效应的实证研究    刘宁(导师:张庆林)-《西南大学硕士论文》-2008-08-26
1. 绝对准确性出 现错误时,就会发生对物体的实际重量的高估或低估,如认为
2
此处有 46 字相似
可见,绝对准确性比相对准确性更加敏感,而相对准确性强调的是对不同项目的学习程度的区分度,因而
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 可见,相对准确性强调的是对不同项丨3的学 习程度的区分度,因而
3
此处有 51 字相似
大量的实证研究中提出了学习判断产生机制的各种假说和模型。但由于研究者的关注点、实验设计、实验材料不同,
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 大量的实证研究,并 提出了各自的观点和理论。由于不同的研究者使用的研究方法、切入点不同,
4
此处有 35 字相似
回忆成绩会随着项目加工程度的增加而提高,JOL准确性也会随之相应提高。
学习判断及其准确性    陈功香,傅小兰-《心理科学进展》-2004-03-30
1. 回忆成绩,因此随着加工程度加深,学习判断的准确性也会相应提高。
5
此处有 33 字相似
回忆成绩对记忆痕迹强度具有敏感性,JOL在预测回忆成绩时比较准确。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 回忆成绩对记忆痕迹强度都很敏感,所以学习判断在预测回忆成绩时比较准确。
6
此处有 244 字相似
即JOL不能很好地预测实际回忆成绩。Benjamin等人研究结果也表明学习判断的准确性分离于实际回忆成绩(Benjamin, Bjork, & Schwartz, 1998)。在实验中,被试先回答一些问题,并对一段时间之后能自由回忆出这些问题答案的可能性做出预测。结果显示,被试倾向于赋予那些回答时思考所用时间较少的答案更高的学习判断值。但事实上,对于那些JOL值较低的答案,被试在回答时由于思考的时间较长而使卷入的心理资源增加,从而强化了记忆痕迹,因此对这些问题答案的回忆成绩要好于那些
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 不能很好地 预测回忆成绩。Benjamin等人研究发现JOL的准确性和记忆成绩是可以分离的 (Benjamin, Bjork, & Schwartz, 1998),研究者先让被试回答一些问题,并预测在一 段时间之后自山回忆出这些答案的可能性。被试给予那些回答时脱口而出的答案 更高的JOL值。而实际上,对于那些JOL值较低的项[fl,被试山于回答时因花的 时间较长,卷入了更多的心理资源或者加深了记忆痕迹,它们的自由回忆成绩要 好于那些
7
此处有 59 字相似
前人的研究进行了总结,在此基础上提出了线索利用模型,该模型目前被认为是解释学习判断机制的较为完整的理论。他认为人们在做
不同学习条件对初中生学习判断的影响    卢子丽(导师:宋耀武)-《河北大学硕士论文》-2006-09-14
1. 前人研究的基础上,提出了线索模型,用以解释学习判断 产生的机制。该理论
8
此处有 116 字相似
Koriat共区分了三种线索:内部线索intri nsic cues )、外部线索(extrinsic cues)、记忆线索(mnemonic cues )。内部线索指学习或记忆材料的内在特点,具体而言,它包括词频高低、词对之间意义
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 区分了三类线索,内部线索 (intrinsic cues)、外部线索(extrinsic cues)和记忆线索(mnemonic cues)。内部 线索指学习材料的内在属性,
9
此处有 95 字相似
编码策略,指的是项目加工方式的不同,包括交互想像(interactive imagery,即在词对之间建立具有联系意义的表象)和机械学习(rote rehearsal )等。记忆线索主要是指
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 编码策略,例如交li想像(interactive imagery,即在两个之问建立交且式 表象)、机械学习(rote rehearsal)等。与内外部线索
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此处有 86 字相似
Koriat发现,这三种不同的线索类型对学习判断有不同的影响。例如,内部线索对学习判断和回忆成绩都有显著影响,而外部线索对回忆成绩的影响大于对学习判断的影响(Koriat,
不同学习条件对初中生学习判断的影响    卢子丽(导师:宋耀武)-《河北大学硕士论文》-2006-09-14
1. Koriat 发现,不同类型的线索对学习判断有不同的影响,内部线索对回忆和学习判断都 有显著影响而外部线索对回忆成绩的影响大于对学习判断的影响[10],即学习判断
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此处有 136 字相似
结果发现 ,虽然通过控制学习程度使被试提高了对无意义词对的回忆成绩,但被试对有意义词对的学习判断值仍高于对无意义词对的学习判断值,这说明词对的语义联系这一内部线索要比学习程度这一外部线索对学习判断的影响大(Carroll, Nelson, & Kirwan, 1997)。
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 词对的语义联系要比学习程度对学习判断的影响更大 (Carroll, Nelson, & Kirwan, 1997),
12
此处有 87 字相似
但同时也有研究发现外部线索不是在任何条件下都被低估。Dunlosky 和Matvey以有意义词对和无意义词对作为实验材料,并按照不同的顺序先后呈现,即把不同的系列位置作为学习
不同学习条件对初中生学习判断的影响    卢子丽(导师:宋耀武)-《河北大学硕士论文》-2006-09-14
1. 也有研 究发现内部线索有时也被低估,Dunlosky(2001[16])等人使有意义词对和无意义词对按 不同的先后顺序呈现,即把不同的系列位置作为学习
13
此处有 31 字相似
是指个体在有目的学习条件下,采用特定的方法加工学习材料的效率。
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 是指在有目的学习条 13 件下,用特定的方法加工学习材料的效率。
14
此处有 52 字相似
zog等人认为其可用来解释学习判断的产生机制:加工越快、加工过程结束得越早,也就是编码潜伏期越短的项目,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. zog等人认为其可用来解释学习 判断的产生机制,加工越快,加工过程结束得越早,所导致的
15
此处有 41 字相似
提取流畅性(retrieval fluency)是指从长时记忆中提取信息的容易度。
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 提取流畅性(retrieval fluency)是指从长时记忆中提取信息的容易性,
16
此处有 64 字相似
还有一类假说是用于解释延迟学习判断效应的。延迟学习判断效应(delayed judgment of learning effec
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 还有用于解释延迟学>]判断效应(delayed judgment of learning effec
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此处有 75 字相似
延迟之后进行学习判断,学习判断的相对准确性(约为90%)会显著高于即时判断条件下的相对准确性(约为38%)的现象(Nelson & Dunlosky,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 判断条件下的相对准确性(约为38%)的现 象(Nelson & Dunlosky,
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此处有 107 字相似
适当迁移监测假说(Transfer-approriate-monitoring hypothesis, 简称为TAM)和双重记忆监测假说(Monitoring-dual-memories hypothesis,简称
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 迁移监测假说 (Transfer-approriate-monitoring hypothesis,简称为 TAM)、双重记忆监测假说 (Monitoring-dual-memories hypothesis,简称
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此处有 172 字相似
尝试提取假说 RA假说主要强调人们学习判断时的努力提取对回忆的促进作用。在延迟学习判断条件下,个体会对目标项目进行提取尝试,成功提取的项目常被给予较高的JOL值,这些成功提取的项目相当于又进行了一次巩固复习,从而深化了它们的记忆痕迹,提高了它们在之后测验中被回忆出来的可能性;而未被成功提取项目的记忆痕迹没得到强化,JOL值会较低,在之后测试
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 尝试提取假说,强调人们在进行学习判断时 的努力提取。人们在进行延迟学习判断时,会对Fi标项目进行尝试提取,被成功 提取的项目常被赋予较高的学习判断值,而成功的提取又相当于对这些项目进行 了一次复习巩固,从而提高了它们的记忆痕迹,使它们在之后的测验中更容易被 回忆出来;而未被成功提取项目的学习判断值会较低,记忆痕迹也没得到增强, 在之后的测试
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此处有 45 字相似
等级和回忆成绩之间的关联度都随之提高,也即学习判断的相对准确性提高了 (Spellman
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 等级和回忆成绩之间的关联度,也即提高了学习判断的准确性 (Spellm
21
此处有 53 字相似
测验,学习判断时只出现线索词要求被试对之后的再认成绩做出预测。虽然两个实验结果都出现了延迟学习判断效应,但
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 测验,学习判断时只以线索词为刺激要求被试预测之后 的W认成绩。最后这两个实验中均出现了延迟学习判断效应,但
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此处有 66 字相似
显著差异(J. Dunlosky & Nelson, 1997; Thiede & Dunlosky, 1994),以上结论对该假说
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 显著差発(Dunlosky & Nelson, 1997; Thiede & Dunlosky, 1994),这说明该假说
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此处有 39 字相似
学习判断条件下目标词的相关信息还大量保存在短时记忆中,这些短时记忆中的信息便会
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 学习判断条件 下,标词的相关信息尚大量存在于短时记忆中,学习判断会
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此处有 60 字相似
降低其准确性;而在延迟学习判断时条件下,随着时间间隔短时记忆中的目标词信息已减少并逐渐消失,对长时记忆的干扰也随之降低,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 降低;而在延迟学习判断时条件下,短时记忆中的目标 词信息已大大减少甚至消失,对长时记忆的干扰也大大降低,
25
此处有 53 字相似
线索词——目标词”作为学习判断的线索时,由于目标词在短时记忆中的出现干扰了长时记忆的提取,因此延迟学习判断
目标类型和呈现方式对不同认知方式初中生学习判断准确性的影响    王晓莉(导师:赵俊峰)-《河南大学硕士论文》-2011-05-01
1. 线索-目标作为刺激 时,目标词会再次被置于短时记忆中,从而干扰了人们的判断,降低学习判断准确性。
26
此处有 62 字相似
但MDM假说也面临着质疑,Kelemen和weaver认为如果MDM假说是正确的,那么延迟判断效应应该会随着短时记忆干扰消除
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 但MDM假说也面临了挑战,Kelemen和 weaver认为如果MDM假说是正确的,那么随着短时记忆干扰的消除,
27
此处有 109 字相似
Kelemen和weaver认为MDM假说在解释延迟学习判断效应时还需要完善(Kelemen & Weaver III, 1997)。 1.2.5学习判断的影响因素 1.2.5.1材料的属性、学习条件和编码策略
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. Kelemen和weaver认为MDM假说也并不能充分 的解释延迟学习判断效应(Kelemen & Weaver III, 1997)。
28
此处有 36 字相似
研究者较多涉及学习材料的内在属性、学习条件或者编码策略等。有关学习材料的
学习判断及其准确性    陈功香,傅小兰-《心理科学进展》-2004-03-30
1. 研究者十分关注材料的内在属性、学习条件或编码策略对学习判断的影响。
29
此处有 147 字相似
要求被试在学习项目前就进行学习预测,从而将学习判断的内部线索和外部线索相分离。结果发现当学习判断前内外线索同时呈现时,学习判断未出现显著的系列位置效应,说明了学习判断对呈现顺序这一外部线索不敏感。而当外部线索凸显时,不管学习判断前有没有出现内部线索,学习判断均出现了明显的系列位置效应,这又说明
即刻学习判断的系列位置效应:内外部线索的影响    陈海德;赵成斌;李伟健;-《心理科学》-2011-03-20
1. 要求被试进行学习预测,从而分离了学习判断的内部线索和外部线索。结果发现当学习判断前内外部线索均呈现时,学习判断未出现显著的系列位置效应,说明了学习判断对外部线索不敏感。当凸显出外部线索时,不管学习判断前是否出现内部线索,学习判断均出现明显的系列位置效应,这又说明
30
此处有 66 字相似
日常的学习和记忆活动中,为达到预期的识记水平,个体往往会对相关内容进行多次重复学习。那么随着练习的增多,学习判断的准确性又会如何变化
重复学习判断中的低自信效应    刘宁;张峰;张庆林;梁娜;-《心理科学进展》-2007-09-15
1. 日常的学习和记忆活动中,为达到识记水平,人们往往需要对相关内容进行多次重复学习。那么随着练习的增多,学习判断的准确性如何变化
31
此处有 42 字相似
练习是影响学习判断准确性的重要因素之一。Koriat等人考察练习对学习判断的影响时,
学习判断及其准确性的实验研究    吴俊杰(导师:许波)-《河南大学硕士论文》-2007-11-26
1. 练习也是影响学习判断的一个重要因素。Koriat认为练习提高了学习判断的
32
此处有 41 字相似
平均的学习判断值和回忆成绩之间无显著差异或者有轻微的高估;而从第二次学习测验开始,
重复学习判断中的低自信效应    刘宁;张峰;张庆林;梁娜;-《心理科学进展》-2007-09-15
1. 平均的学习判断值和回忆成绩之间的差异不显著;而在第二次学习测验
33
此处有 40 字相似
Koriat等人在分析了以往11项有关练习对学习判断绝对准确性的影响时,首次提出
重复学习判断中的低自信效应    刘宁;张峰;张庆林;梁娜;-《心理科学进展》-2007-09-15
1. Koriat等人在分析总结练习对学习判断绝对准确性的影响时,提出
34
此处有 40 字相似
目前尚未形成一个能系统,全面解释该效应的理论模型。 1.2.5.3框架效应
重复学习判断中的低自信效应    刘宁;张峰;张庆林;梁娜;-《心理科学进展》-2007-09-15
1. 目前尚未形成一个能系统全面解释该效应的理论模型。关于该效应
指    标
剽窃文字表述
1. 可见,绝对准确性比相对准确性更加敏感,而相对准确性强调的是对不同项目的学习程度的区分度,因而
2. 大量的实证研究中提出了学习判断产生机制的各种假说和模型。但由于研究者的关注点、实验设计、实验材料不同,
3. 在实验中,被试先回答一些问题,并对一段时间之后能自由回忆出这些问题答案的可能性做出预测。结果显示,被试倾向于赋予那些回答时思考所用时间较少的答案更高的学习判断值。但事实上,对于那些JOL值较低的答案,被试在回答时由于思考的时间较长而使卷入的心理资源增加,从而强化了记忆痕迹,因此对这些问题答案的回忆成绩要好于那些
4. 前人的研究进行了总结,在此基础上提出了线索利用模型,该模型目前被认为是解释学习判断机制的较为完整的理论。他认为人们在做
5. 但同时也有研究发现外部线索不是在任何条件下都被低估。Dunlosky 和Matvey以有意义词对和无意义词对作为实验材料,并按照不同的顺序先后呈现,即把不同的系列位置作为学习
6. 尝试提取假说 RA假说主要强调人们学习判断时的努力提取对回忆的促进作用。在延迟学习判断条件下,个体会对目标项目进行提取尝试,成功提取的项目常被给予较高的JOL值,这些成功提取的项目相当于又进行了一次巩固复习,从而深化了它们的记忆痕迹,提高了它们在之后测验中被回忆出来的可能性;而未被成功提取项目的记忆痕迹没得到强化,JOL值会较低,在之后测试
7. 但MDM假说也面临着质疑,Kelemen和weaver认为如果MDM假说是正确的,那么延迟判断效应应该会随着短时记忆干扰消除
8. 要求被试在学习项目前就进行学习预测,从而将学习判断的内部线索和外部线索相分离。结果发现当学习判断前内外线索同时呈现时,学习判断未出现显著的系列位置效应,说明了学习判断对呈现顺序这一外部线索不敏感。
9. 日常的学习和记忆活动中,为达到预期的识记水平,个体往往会对相关内容进行多次重复学习。那么随着练习的增多,学习判断的准确性又会如何变化
10. 平均的学习判断值和回忆成绩之间无显著差异或者有轻微的高估;而从第二次学习测验开始,
3. ×××实验研究_第3部分 总字数:11689
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1 学习判断与学习时间分配关系的研究 0.8%
林恒(导师:张振新) - 《浙江师范大学硕士论文》- 2013-02-28 是否引证:
2 延迟学习判断效应的实验研究 0.7%
苏雅雯(导师:张承芬) - 《济南大学硕士论文》- 2009-05-20 是否引证:
3 注意在听觉分流形成中的作用 0.6%
虞旻泓(导师:沈模卫) - 《浙江大学硕士论文》- 2008-03-17 是否引证:
4 听觉中同一刺激维度的知觉非对称研究 0.3%
吕燕(导师:沈模卫) - 《浙江大学硕士论文》- 2008-03-17 是否引证:
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1
此处有 61 字相似
预测的成绩(predicted performance),A表示的是实际回忆成绩(actual performance)。
学习判断与学习时间分配关系的研究    林恒(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-02-28
1. 预测成绩(predicted performance), A意指某一识记项目的实际M忆成绩 (actual performance),
2
此处有 32 字相似
显著好于即时学习判断组的相对准确性,这一结果是与延迟学习判断效应
延迟学习判断效应的实验研究    苏雅雯(导师:张承芬)-《济南大学硕士论文》-2009-05-20
1. 显著高于即时学习判断的相对准确性,称为延迟学习判断效应
3
此处有 46 字相似
双重记忆监测假说(monitoring-dural-memories hypothesis,
延迟学习判断效应的实验研究    苏雅雯(导师:张承芬)-《济南大学硕士论文》-2009-05-20
1. 双重记忆监测假说( monitoring-dual-memories hypothesis,
4
此处有 42 字相似
学习判断准确性。 3.2.2研究方法 3.2.2.1被试实验选取浙江师范大学
学习判断与学习时间分配关系的研究    林恒(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-02-28
1. 学习判断值更高。 3. 2. 2研究方法 3.2.2.1 被试 本实验招募了浙江某大学
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2.2.2实验设计本实验为单因素被试内实验设计,被试的学习方式为
听觉中同一刺激维度的知觉非对称研究    吕燕(导师:沈模卫)-《浙江大学硕士论文》-2008-03-17
1. 2.2.1.3实验设计与程序 本实验采用单因素的被试内设计,自变量为
4. ×××实验研究_第4部分 总字数:4950
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1 学习判断与学习时间分配的关系 3.1%
陈金环;刘学兰; - 《心理科学进展》- 2010-11-15 是否引证:
2 学习判断与学习时间分配的关系_百度文库 2.9%
- 《互联网文档资源(http://wenku.baidu.com/view/6adbb534ee06eff9aef80725.html)》- 2013-12-11 是否引证:
3 间隔学习与测试效应对学习判断的影响 2.3%
明文(导师:张振新) - 《浙江师范大学硕士论文》- 2013-01-29 是否引证:
原文内容 相似内容来源
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学习时间有双重功能——监测功能和控制功能,这会对学习判断产生不同的影响。
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 学习时间具有双重功能,既表现监测功能又表现控制功能,这对学习判断产生了不同的影响。
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随着学习时间的增加而降低,学习判断与学习时间分配之间呈负相关关系;
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 随着学习时间的增加而降低,学习判断与学习时间分配之间呈负相关关系,
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达到预期或理想水平,会分配更多的时间去学习困难项目,以减小学习程度和理想水平的差距。在这种情况下,JOL值随着学习时间的增多而提高,学习判断与学习时间分配之间呈正相关关系。
学习判断与学习时间分配的关系    陈金环;刘学兰;-《心理科学进展》-2010-11-15
1. 达到理想水平,学习者会分配更多的时间去学习困难项目,以缩小学习程度和理想水平的差距。根据这种观点,在MC模型中,JOLs随着学习时间的增多而提高,学习判断与学习时间分配之间呈正相关关系。
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核心内容。以往的研究表明,影响学习判断及其准确性的因素很多,包括学习材料的难度等内在属性、学习时间和编码策略等外在因素、信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 核心内容之一。影响学习判断及其准确性 的因素很多,包括学习材料的特点等内在属性、学习条件和编码策略等外在因素、 信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等。其中,
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学习判断等级确实受到了音量大小这种知觉信息的影响。实验一中,
间隔学习与测试效应对学习判断的影响    明文(导师:张振新)-《浙江师范大学硕士论文》-2013-01-29
1. 学习也对JOL判断等级产生同样的影响 呢?本实验结果表明,
指    标
剽窃文字表述
1. 达到预期或理想水平,会分配更多的时间去学习困难项目,以减小学习程度和理想水平的差距。在这种情况下,JOL值随着学习时间的增多而提高,学习判断与学习时间分配之间呈正相关关系。
2. 核心内容。以往的研究表明,影响学习判断及其准确性的因素很多,包括学习材料的难度等内在属性、学习时间和编码策略等外在因素、信息加工时的知觉体验、被试个体特征、问题框架等,
说明: 1.指标是由系统根据《学术期刊论文不端行为的界定标准》自动生成的
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